Ontwerp

Oplaadplek verkennen

Dit houdt in dat je empathie ontwikkelt voor alle betrokkenen bij een complex probleem. Het doel van deze fase is om meer informatie te verzamelen om zo het probleem duidelijker in kaart te kunnen brengen. Waar wordt de smartphone opgeladen, welk materiaal is er in de omgeving aanwezig, worden er nog meerdere toestellen opgeladen?, ... ​

Paparazzi​

 Stap 1​

De leerlingen nemen gedurende een hele week op verschillende tijdstippen foto’s van de laadplek bij hen thuis.  Bijvoorbeeld dagelijks twee, maar ook op verschillende tijdstippen, ochtend, na schooltijd, voor bedtijd, op de middag, in de loop van de avond,...​

Stap 2​

De leerlingen bekijken hun foto’s en selecteren de foto’s die zaken tonen die zij als problemen beschouwen, die volgens hen beter kunnen, …  ​

TIPS EN TRICKS​

• Leg de leerlingen een beperking op van het aantal foto’s dat ze mogen nemen, bijvoorbeeld 10. Op die manier worden ze uitgedaagd om goed na te denken over de zaken die ze relevant vinden om in beeld te brengen.  ​

• Het kan aangewezen zijn om tijdens stap 2 de leerlingen een beperkt aantal problemen te laten selecteren, bijvoorbeeld 3.  ​

​Belangrijk als de leerlingen de oplaadplek in beeld brengen, is dat er nog niet wordt nagedacht over mogelijke oplossingen. De leerlingen moeten zo veel mogelijk informatie verzamelen, zonder meer.​

Kinderen krijgen de opdracht om dit thuis te doen en digitaal in te dienen​

De Gevoelskaart

De gevoelskaart is een simpel maar nuttig handvat om de verzamelde info te ordenen en de gevoelens van de gebruiker in beeld te brengen​

Je maakt de gevoelskaart altijd op basis van verzamelde informatie. Je gaat aan de slag met de verzamelde informatie. Je analyseert alle beschikbare info met als doel het kernprobleem te definiëren. Voorkom rommelige overzichten waarin dingen door elkaar gaan lopen. De gevoelskaart is nooit af.  Je bent misschien op punten gekomen die je nog verder uit wilt zoeken? Of doet er zich nieuwe informatie voor later in het ontwerpproces? De kaart kan altijd nog aangepast worden.​

Stap 1 ​

De leerlingen noteren in het midden wie betrokken is bij de oplaadplek (gebruiker(s)). Indien er meer dan één persoon is, maken ze gebruik van verschillende kleuren. Werk in stappen.  ​

Stap 2

Gebruik het respectievelijke kleur van de gebruiker en noteer in de verschillende vlakken welke informatie je hebt over​

Toestellen: welke toestellen worden er opgeladen? ​

Materiaal: uit welk materiaal is de oplaadplek gemaakt, welk materiaal is er in de omgeving aanwezig?  ​

Doen: Wat is de gewoonte van de gebruiker, hoe laadt hij deze toestellen op? ​

Denkt/voelt: wat is belangrijk voor de gebruiker? Hier zou je moeten kunnen inschatten hoe men zich voelt bij bepaalde keuzes in het ontwerp. ​

Probleem formuleren

De leerlingen formuleren een ‘design challenge’ door de volgende zin af te maken: ‘Hoe kunnen we ervoor zorgen dat …' ​

Deze vraag moer een antwoord geven op ​

•        Wat (Wat gaan ze oplossen?) ​

•        Wie (voor wie gaan ze dit doen?) ​

•        Waarom (waarom is het belangrijk?) ​

•        Waar (waar speelt zich dit af?) ​

•        Wanneer (Wanneer doet zich dat voor?) 

TIPS 

• Bij jonge leerlingen kan gewerkt worden met een invulzin: ‘... zoekt een manier om... want/omdat/maar… ​

• In sommige gevallen zijn er maar drie W-vragen relevant. ​

• In sommige gevallen kunnen de 5 W-vragen uitgebreid worden tot 7 W-vragen zoals waarmee?, op welke wijze?​

Brainmap

Stap 1

De leerlingen schrijven in enkele woorden het probleem neer in het midden van een blad papier. Dit kan bijvoorbeeld zijn: ‘oplaadplek voor de gsm’. ​

Stap 2

De leerlingen schrijven rondom het probleem enkele begrippen:  Wat, wie, wanneer, waarom, hoe, wensen, eisen.  ​

Stap 3

Elk kernwoord wordt aangevuld met informatie die leerlingen al weten of al verzameld hebben.  Ze maken hierbij gebruik van aftakkingen zoals de takken van een boom. De leerlingen maken hierbij gebruik van woorden en/of tekeningen. ​

Stap 4

Als de leerlingen klaar zijn, duiden ze aan op de brainmap waarover ze nog te weinig weten en/of waarover ze meer willen te weten komen. ​

TIPS ​

Een volgende stap kan het afnemen van een interview zijn. Zo verzamelen leerlingen informatie over de aspecten waarover ze nog te weinig weten of meer willen te weten komen.​

Brainsketch

Stap 1 ​

De leerlingen krijgen elk een groot blad dat ze in drie gelijke vakken verdelen. ​

Stap 2​

De leerlingen krijgen 5 minuten om in elk vak van hun blad een mogelijke oplossing te tekenen. Eventueel kunnen ook kernwoorden en pictogrammen gebruikt worden om zaken te verduidelijken. Deze opdracht gebeurt individueel, leerlingen overleggen niet met elkaar.​

Stap 3 ​

Laat de leerlingen hun ontwerpschetsen aan elkaar voorstellen. Laat de leerlingen feedback verzamelen.​

TIPS

• Laat leerlingen ideeën bedenken. Ze maken vijf verschillende schetsen, gebruiken geen woorden omdat tekenen in een ontwerpproces erg belangrijk is. Het doet je nadenken over details en stimuleert creativiteit. ​
• De tijdsdruk is ook belangrijk, de leerlingen MOETEN vijf verschillende tekeningen hebben, het hoeven geen realistische oplossingen zijn, soms kunnen elementen uit verschillende ontwerpen gecombineerd worden.​
• Vertel dat ze later hun ontwerp verder op punt zetten​
• Met deze schets zou moeten duidelijk zijn hoe het ontwerp in elkaar steekt.

Wow box

Stap 1​

De leerlingen krijgen een sjabloon voor de WOW box. Ze kunnen dit ook zelf maken: een blad wordt verdeeld in 4 vakken met een kruis. Van links naar rechts komen de kleuren blauw en rood, op de onderste rij wit en geel. ​

Stap 2​

De leerlingen denken na over elke oplossing of deeloplossing en leggen/schrijven dan hun oplossing in het meest passende vak: ​

• Geel idee: origineel, maar (nog) niet realiseerbaar ​

• Wit idee: gewoon, maar (nog) niet realiseerbaar ​

• Rood idee: origineel én realiseerbaar ​

• Blauw idee: gewoon én realiseerbaar 

Stap 3​

De ideeën worden nog eens kort overlopen, een wijziging is nog mogelijk. De witte en gele ideeën worden opzij gelegd.  Enkel de rode en blauwe ideeën worden gehouden. ​

TIPS ​

• Stimuleer de leerlingen om doordachte beslissingen te nemen.  Tegelijk met goede argumenten komen, realistisch denken zonder al te veel te remmen.​

• Er kan een tijdslimiet gekozen worden

Ontwerp op punt zetten

Optimaliseren van het ontwerp, rekening houdend met de resultaten van de wow-box en de opmerkingen van de medeleerlingen.

Inzichten vanuit de onderzoeksopdrachten zijn belangrijk: we maken het oplaadstation in een materiaal die koud aanvoelt en dus minder gemakkelijk brandt. De warmte die gecreëerd wordt moet gekoeld kunnen worden. Licht brandbaar materiaal mag niet in de buurt aanwezig zijn. Veel Verschillende toestellen in eenzelfde stopcontact is gevaarlijk, ...

Realiseren van het ontwerp

De uitwerking van het ontwerp is belangrijk voor de succesbeleving van het kind, de tijd die je hieraan spendeert  is moeilijk in te schatten. Er kan gekozen worden voor een prototype, een realisatie in recyclagemateriaal of in lego, een technische realisatie in metaal.   Dit is afhankelijk van de doelgroep, het aanwezige materiaal op school en de tijd die je hieraan wil spenderen. ​